Проблема подготовки к школе детей с речевыми нарушениями сегодня актуальна, Первые попытки сознательного выделения звука из слова, а затем и установление точного места того или иного звука являются необходимыми предпосылками обучения грамоте. По данным В.К. Орфинской, выделение звука из слова появляется у детей дошкольного возраста спонтанно, сложным же формам звукового анализа нужно обучать специально. А.Н.Гвоздев отмечает, что "хотя ребёнок замечает разницу в отдельных звуках, но разложение слов на звуки им самостоятельно не производится". И действительно, самостоятельно выделить последний согласный звук в слове, несколько гласных одновременно, установить позицию заданного звука или количество слогов вряд] ли доступно дошкольнику. И очень важно, чтоб эта помощь была квалифицированной, целостной, поэтапной. Изучение звуков происходит в процессе аналитико-синтетической работы над словом, то есть ребёнок овладевает основными навыками звукового анализа (мысленного расчленения слова на составляющие его звуки), а также синтеза (сочетания звуковых элементов в единое целое). И только потом происходит знакомство с обозначением звуков буквами. На основе звукового анализа и синтеза дети овладевают чтением слогов и слов. Неумение воспроизводить звуковой анализ может привести в дислексии: затруднения и ошибки в первую очередь связаны с недостаточным овладением звуковым составом слова, смешиванием акустически сходных звуков, неполноценностью звукового анализа и синтеза.
Обучить детей звуковому анализу с помощью занимательных и результативных игр поможет данный дидактический материал.
Дети с нарушениями речи имеют трудности в звукопроизношении, фонематическом восприятии, выраженное отставание в формировании словарного запаса, грамматического строя и связной речи. Наличие пробелов в развитии фонетики, лексики, грамматического строя и связной речи служит серьёзным препятствием в усвоении программы детского сада. Необходимой ступенью в овладении грамотой является формирование звуко-слогового анализа.
Как указывает Спирова Л.Ф., в сложном комплексе психических процессов, на который опирается обучение грамоте аналитико-синтетическим методом, решающая роль принадлежит способности ребёнка производить анализ звукового состава слова.
Когда ребёнок приступает к обучению грамоте, его первоначальное отношение к речи меняется: на место непосредственного восприятия смысла слова становится анализ его звуко-слогового состава.
Дети осознают, что:
- речь состоит из слов, слова из слогов, слоги из звуков речи,
- учатся выделять звуки из речи, из состава слова.
- понимают, что звуки располагаются в слове в определённой последовательности,
- овладевают процессом объединения звуков в слоги, слогов в слова, слов - в предложения, а также рядом понятий: "предложение", "слово", "слог", " звук", "буква".
Естественно, что у детей с нарушениями речи усвоение такого материала вызывает значительные трудности. В силу объективных причин к 6 годам у них оказывается несформированным осознанное отношение к звуковой стороне языка. Поэтому коррекционная работа по перемещению внимания ребёнка со смысла речи на её звуковой состав имеет важное значение.
Таким образом, процесс обучения звуко-слоговому анализу осуществляется в непрерывной взаимосвязи с развитием звукопроизношения, фонематического восприятия, слоговой структуры.
Материал для занятий по формированию звуко-слогового анализа подбирается так, чтобы не было неправильно произносимых звуков, а изучаемый звук встречался, возможно, чаще.
Этапы овладения звуковым анализом:
1. Первый этап посвящается изучению гласных и согласных звуков.
При этом хорошо использовать систему символов, разработанную Щерба Н.В.
Например, А - большой круг красного цвета
О - овал красного цвета
З - звенит комарик
Ж - жужжит жук.
Игры и упражнения:
Выделение звука из слова (есть такой звук или нет?)
Разговор двух пчёлок: Давай дружжжить! Где ты жжживёшь?
Встреча двух машин: Я ввожу овввощи, а ты? Такую игру можно продлить, используя любой звук.
«Утки и окуни»
Цель игры: развивать умение узнавать на слух и различать в словах ударные гласные О и У.
Ход игры:
Дети делятся на 2 команды - окуни и утки. Они двигаются произвольно по площадке. Ведущий произносит поочерёдно слова то с ударным звуком У, то с ударным О. Дети-«окуни» должны замереть, когда услышат слово со звуком О, а «утки» - когда услышат слово со звуком У. Кто не останавливается вовремя, выбывает из игры. Выигрывает тот, кто ни разу не ошибся и дольше всех остался на площадке.
Слова для игры: обруч, овощи, осень, ослик, остров, отдых, отпуск, Оля, озеро, овцы, орден, облако, угол, удочка, ужин, улей, отпуск, умный, уголь, узкий.
«Дружные звуки»
Цель: формировать умение узнавать звуки, произносимые с утрированной интонацией.
Ход игры:
Педагог создаёт игровую ситуацию следующим рассказом: жили-были разные звуки в одном Звуковом государстве. Когда стали создаваться слова, пришлось им разойтись по своим домам-словам. И вместо одного звука А появилось много таких же звуков А. Хотят они собраться вместе, потому что скучают друг без друга. Помогите звукам собраться вместе. Я буду произносить по 2 слова, а вы хлопайте в ладоши в том случае, если звуки будут одинаковые. Чтобы легче вам было искать друзей, я буду их произносить протяжно, громко. Сначала нужно сказать, какой звук я называю громко в первом слове, а потом - во втором слове. После этого мы сравним звуки и обрадуемся, если они одинаковые, хлопнем в ладоши. Примерный речевой материал: ААА-ня - ААА-лла, УУУ-ля - ИИ-ра....
«Куклы заблудились»
Цель: формировать умение выделять в слове звук, произносимый с утрированной интонацией.
Ход игры:
У детей несколько кукол. Их имена: Аня, Оля, Уля, Эля. Куклы пошли в лес и заблудились. Какой звук попросим пойти искать Аню? Каждый ребёнок должен найти свою куклу, то есть назвать тот звук, который произносил ведущий с большей силой (выделяются голосом ударные гласные).
«Слышишь ли ты звук?»
Наглядный материал: картинки с изображением разных предметов.
Педагог показывает детям картинку, на которой изображён РАК. Дети громко произносят: РАК. Затем показывает чистый лист такого же размера, как картинка, и просит сказать, что похожее по звучанию мог бы нарисовать художник. (МАК) Слова МАК и РАК неоднократно произносятся отдельными детьми и одновременно всеми. Педагог предлагает вслушаться в них и сказать, что же у них общее, - звучат похоже, а что разное? Логопед сам отчётливо произносит ММак- РРРак, как бы пропевает начальные звуки этих слов, и, если дети затрудняются, сам сообщает, что непохоже звучат слова в самом начале, в них слышатся разные звуки М и Р. Аналогично проводится упражнение со словами МЫШКА- МИШКА, кит- кот.
«Какое слово задумала?»
Цель: формировать умение определять недостающий звук в слове.
Наглядный материал: предметные картинки (ромашка, ключ, книга, стол, цветок, шкаф)
Педагог показывает картинку с изображением ромашки и говорит: Это...омашка. Дети улыбаются и поправляют: Ромашка. Он соглашается: я же и говорю: ...омашка. Дети в ответ начинают произносить слово с нарочитым усилением звука Р: ррромашка. Но почему же у меня не так получается, может я что- то пропускаю?
- Да. Вы пропускаете звук Р.
Эта же игра может проводиться иначе: может пропускаться последний звук или звук в середине слова, главное, чтобы дети его услышали и выделили его на слух.
2. На втором этапе формируем умение определять место звука в слове: начало, конец, середина.
«Подарки гостям».
Педагог представляет гостя занятия: Матрёшку, Пафа, Буратино, Карлсона, Золушку и прочих. Детям предлагается придумать и назвать подарки и кушанья, которые можно было бы предложить гостю с учётом того, что первый звук в названии подарка должен совпадать с таковым в имени гостя.
«Пропускаем мы во двор слов особенный набор».
Педагог предлагает детям изобразить закрытые ворота: ладони повернуть к лицу, соединить средние пальцы, большие пальцы обеих рук поднять вверх. Далее объясняет, что во двор мы будем "пропускать" только слова со звуком, символ которого ставится на видное место. Дети открывают ворота (ставят ладони параллельно друг другу), если слышат в слове заданный звук. Если в слове нет указанного звука, ворота захлопываются. По окончании игры можно предложить детям вспомнить все слова, которые они «пропустили во двор».
«Предмет и имя».
Педагог показывает детям кукол, изображающих мальчиков или девочек, даёт им имена в зависимости от темы занятия (Маша, Коля, Света Вова). Каждой кукле предлагается подобрать подарки из ряда предметов, стоящих на отдельном столике так, чтобы первые звуки в названии предмета и имени куклы совпадали.
Лото «Назови картинку и найди первый звук»
Цель: формировать умение находить заданный первый звук в слове на этапе громкого проговаривания слова самим ребёнком.
Материал: карты по 4 картинки
Описание игры:
Ведущий называет любой гласный звук, дети произносят вслух название своих картинок и находят нужную. Если картинка названа правильно, ведущий разрешает закрыть её фишкой.
«Поезд»
Цель: развивать умение выделять первый и последний звуки в слове.
Ход игры: детям предлагают составить поезд из вагончиков-карточек. Как в поезде вагоны сцеплены друг с другом, так карточки должны соединяться только при помощи звуков. Последний звук должен совпадать с первым звуком следующего названия, тогда вагоны нашего поезда будут прочно соединены. Первая карточка- электровоз, у неё левая половинка пустая. В последнем вагончике тоже есть незагруженное пространство - правая половинка пустая. Играть может несколько человек. Все карточки раздают играющим поровну. Каждый в свой ход подкладывает к крайней картинке подходящую, то есть имеющую в названии первый звук такой же, какой был последний звук в данной крайней карточке.
«Найди сбежавший звук»
Цель: формировать умение определять первый звук в словах.
Ход игры:
Педагог читает стихи, в которых есть слова с пропущенным первым звуком. Дети должны догадаться, в каком слове пропущен звук, произнести это слово, а затем выделить и назвать «сбежавший звук». За каждый правильный звук даётся очко.
Смотрит ..олнышко в окошко, В этой речке утром рано
Светит в нашу комнатку, Утонули два ..арана.
Мы захлопали в ладоши, Кто один имеет рог?
Очень рады ..олнышку. Ну, конечно, …осорог!
3. На третьем этапе вводятся фишки для выполнения звукового анализа:
- красный обозначают гласный звук,
- синий твёрдый согласный,
- зелёный - мягкий согласный,
- синий с изображением звоночка - твёрдый звонкий согласный,
- зелёный с изображением звоночка - мягкий звонкий согласный звук.
Педагог произносит звук, а ребёнок определяет: твёрдый это звук или мягкий?
«Распредели игрушки между Тимом и Томом» (Катей и Кирой, Симой и Светой, в зависимости от того, с какого звука: твёрдого или мягкого начинается слово и имя).
«Звуковые деревья»
На 3-х чудесных деревьях растут листья синего, зелёного и красного цвета. Детям раздаются картинки. Ребёнок определяет первый звук и сообщает, где «растет» слово. Пример: слово «машина» на дереве с синими листьями, т.к первый звук в слове согласный, твёрдый.
«Сигнальщики»
У детей сигнальные карточки синего и зелёного цвета. Если в слове, названном логопедом первый звук звучит твёрдо, дети показывают синюю карточку, если мягко-зелёную.
«Чем отличаются слова?»
Педагог читает пары слов, в которых ребёнок должен определить, как изменится звук по звонкости, глухости
Бочка-почка, зуб-суп, зайка- сайка,
Жар-шар, точка-дочка, пар- бар.
На данном этапе дети учатся анализировать обратные слоги типа:
ГЛАСНЫЙ+СОГЛАСНЫЙ, прямые слоги типа: СОГЛАСНЫЙ+ ГЛАСНЫЙ, а затем слов типа КОТ, МАК, КИТ.
Эти упражнения помогают сформировать элементарный навык чтения прямых и обратных слогов, слов. Впоследствии фишки заменяются буквами, и дети читают односложные слова и слоги. В это время дети понимают и употребляют термины "звук", "буква", "слог", "слово", "гласный и согласный", "твёрдый и мягкий", "звонкий и глухой".
4. На последнем этапе дети учатся производить полный звуковой анализ слова.
Вначале дети опираются на дополнительные вспомогательные средства: схему слова и фишки.
Схема состоит из квадратиков, равных по количеству звуков в слове. Позже дети выполняют звуковой анализ без схем, выкладывая фишки на звуковую линейку и по представлению.
«Телеграфисты»
Цель: развивать умение последовательного звукового анализа по представлению, развивать умение звукового синтеза слов.
Ход игры: играют двое детей, они - телеграфисты, передающие и принимающие телеграммы. Содержание телеграммы задаётся ведущим, который скрытно от второго играющего показывает первому играющему картинку. Тот должен «передать содержание телеграммы»: произнести слово - название картинки по звукам. Второй играющий «принимает телеграмму» - называет слово слитно, то есть осуществляет операцию звукового синтеза. Затем играющие меняются ролями, и игра продолжается.
«Поймай звук»
Цель: формировать умение определять звук в слове по его пространственной характеристике (первый, второй, после определённого звука, перед определённым звуком)
Ход игры: Дети стоят в кругу, у ведущего мяч. Он произносит вслух какое-нибудь слово, бросает мяч любому играющему и говорит, какой по счёту звук тот должен называть, например, "сыр, второй звук". Ребёнок ловит мяч и отвечает: "Ы" - и возвращает мяч ведущему, который задаёт следующее задание, относящееся к этому же слову. Все звуки в слове должны быть проанализированы.
Знания детей о звуковом составе слов, полученных на предыдущих этапах, объединяются с умением членить слова на слоги. Дети узнают, что в каждом слоге один гласный звук, учатся делить слова на слоги различной слоговой структуры, определять последовательность слогов и их количество.
«Слоговая цепочка»
Цель: формировать умение выделять в словах первый и последний слоги.
Ход игры: Карточки для игры раздают играющим поровну, их надо положить перед каждым игроком сверху вниз. Начинается игра с карточки, на которой левая половинка пустая. Играющий выставляет эту карточку, называет слово - название картинки и выделяет последний слог в данном названии. Дети ищут на своих карточках слева такую картинку, у которой первый слог совпадает с данным слогом, и выкладывают ее рядом с первой. Затем анализируется правая картинка второй карточки, в ней выделяется последний слог. Таким образом, в названиях левых картинок выделяется первый слог, а в названиях правых картинок - последний слог. Игра должна завершиться, когда будут выложены все картинки, последняя карточка - с пустой правой половинкой.
III. Порядок анализируемых слов:
- слова из двух гласных (АУ)
- из двух звуков: гласного и согласного (УМ, ОХ)
- из трёх звуков (РАК, КИТ)
- из двух открытых слогов: (ЧАСЫ, МАМА)
- слова из 1 слога со стечением согласных в конце слова (ВОЛК)
- слова из 1 слога со стечением согласных в начале слова (СТОЛ)
- слова из 2 слогов (СУМКА)
- из 3 открытых слогов (СОБАКА)
IV. План анализа слова:
1. Произнеси слово и послушай его. Этот пункт исключительно важен для развития фонетических способностей: таким образом, предъявляется объект предстоящего анализа. Ведь звучащее слово существует только в момент его произнесения, оставаясь невидимым. До того, как начнётся вычленение звуков из слова, логопед должен убедиться в том, что ребёнок произносит слово правильно. Таким образом, начальный этап звукового анализа становится средством воспитания у дошкольников устной речи.
2. Протяни (выдели) первый звук в слове, назови его и охарактеризуй. Переход к этому действию означает начало собственно звукового разбора, обозначь выделенный звук условным знаком (фишкой).
3. Выдели (протяни) второй звук в полном слове, назови его и охарактеризуй.
4. Выдели (протяни) третий звук в полном слове, назови его и охарактеризуй и т.д.
5. "Прочитай" слово целиком по фишкам и проверь себя: сколько всего звуков в слове? сколько гласных? сколько в слове слогов?
V. Заключение.
Итак, овладение навыками звуко-слогового анализа имеет первостепенное значение для коррекции и формирования фонетической стороны речи и её грамматического строя, а также для умения произносить слова сложной слоговой структуры. Поэтому очень важно начинать обучение звуковому анализу на основе одновременного изучения звука и его графического изображения- буквы, в результате в сознании детей образовывается стойкая взаимосвязь между произносимым звуком и буквой. На основе звукового анализа и синтеза дети овладевают чтением слогов и слов. Осознание звуковой структуры слова и работа по звуковому анализу и синтезу являются необходимой предпосылкой к обучению грамоте. Слияние звуков, материализованных с помощью фишек - есть моделирование чтения, а выкладывание фишек - аналог письма, только то и другое проходит в игровой, занимательной форме.
